| Назва: | Українська мова - державна мова України. Сучасний статус української літературної мови |
| Тип: | Реферати |
| Мова: | Українська |
| Розмiр: | 39,6 KB |
| Скачувань: | 61 |
Українська мова - державна мова України. Сучасний статус української літературної мови
В основі розробки критеріїв і норм оцінювання досягнень молодших школярів з рідної мови лежить функціональний підхід до шкільного мовного курсу, який передбачає таке співвідношення мовної теорії і мовленнєвої практики, за якого пріоритетним є роз¬виток навичок мовленнєвої діяльності: аудіювання, говоріння, читання, письма.
З огляду на зазначене об'єктами перевірки та оцінювання є:
- мовленнєві уміння й навички з чотирьох видів мовленнєвої діяльності: аудіювання, говоріння, чи¬тання, письма;
- знання про мову й мовлення, мовні уміння й навички;
- орфографічні та пунктуаційні навички;
- графічні навички письма, техніка письма, куль¬тура оформлення робіт.
І. Оцінювання умінь і навичок мовленнєвої діяльності
1. Слухання і розуміння прослуханого (аудіювання)
Перевірка аудіативних умінь здійснюється фрон¬тально в 2-4 класах в кінці кожного семестру за до¬помогою тестових завдань.
У 2 класі учням пропонують 4 запитання з двома варіантами відповідей, у 3-4 класах - 6 запитань з трьома варіантами відповідей.
У 2 класі за кожну правильну відповідь на запи¬тання учень одержує 3 бали, в 3-4 класах - 2 бали.
2. Говоріння і письмо (діалогічне та монологічне висловлювання)
(Діалогічне мовлення)
Рівень сформованості діалогічного мовлення пе¬ревіряється в 2-4 класах у першому семестрі.
Уміння вести діалог оцінюється за такими нормами:
Рівень навчальних досягнень Бали Характеристика складених учнями діалогів
Початковий 1 Учень спроможний підтримувати діалог, відповідаючи на запитання ли¬ше "так" чи "ні"
2 Учень будує діалог лише з однієї еле¬ментарної репліки, яка не враховує си¬туації спілкування
3 Учень будує діалог з 1 репліки (у 2 класі), 1-2 реплік (у 3-4 класах), але робить довгі паузи, припускається ба¬гатьох помилок у мовленні
Середній 4 Учень складає діалог, який за обся¬гом наближається до норми, додер¬жується правил поведінки в розмові, знає усталені вирази, властиві для ввічливої бесіди, але не завжди до¬речно користується ними. При цьому в діалозі трапляються відхилення від теми, репліки потребують більшої зв'язності між собою; інтонація, добір слів, побудова реплік потребу¬ють корекції
5 Учень складає діалог, який за обсягом наближається до норми, доречно ко¬ристується усталеними виразами, вла¬стивими для ввічливої бесіди, додер¬жується правил поведінки в розмові. У діалозі можуть бути відхилення від теми, порушення логічного зв'язку між репліками, може не бути вступної та підсумкової реплік. Інтонація, добір слів, побудова речень потребу¬ють незначної корекції
6 Учень складає діалог, який за обсягом наближається до норми, додер¬жується правил мовленнєвого етике¬ту; але в діалозі можуть бути відхи¬лення від теми, недоліки в пов'язуванні реплік; інтонація, добір слів, побудова реплік в окремих ви¬падках потребують незначної корекції
7 Учень самостійно складає діалог, об¬сяг якого відповідає нормам (2 клас - 3-4 репліки, 3 клас - 4-5 реплік, 4 клас - 5-6 реплік); додержується правил мовленнєвого етикету (вис¬ловлює схвальну оцінку реплік співрозмовника); вміє доречно по¬ставити запитання та відповісти на запитання. При цьому в діалозі можуть бути відхилення від теми, недоліки в пов'язуванні реплік; учень не досить чітко обґрунтовує свої думки; припускається окремих мов¬леннєвих помилок
Достатній 8 Школяр самостійно складає діалог, об¬сяг якого відповідає нормам; додер¬жується правил поведінки в розмові, мовленнєвого етикету в діалозі (вис¬ловлює схвальне ставлення до сказано¬го або ввічливо не погоджується із співрозмовником); уміє формулювати доречне запитання і коротко, чітко відповідати на запитання. У діалозі мо¬жуть траплятися відхилення від теми, порушення логічного зв'язку між дея¬кими репліками; в оформленні реплік учень може припускатися окремих мовленнєвих помилок
9 Учень самостійно складає діалог, обсяг якого відповідає нормам, чітко вислов¬лює свої думки, виявляє вміння сформу¬лювати цікаве запитання, дати влучну, дотепну відповідь, уміє дати позитивну оцінку і бути стриманим та коректним у разі незгоди з думкою співрозмовника. У діалозі можуть траплятися окремі відхилення від теми. Мовленнєве оформлення відповідає нормам
Високий 10 Школяр швидко включається в діалог, уважно й доброзичливо слухає співроз¬мовника, вживає слова ввічливості, не допускає помилок у мовленні. Обсяг діалогу відповідає нормам
11 Учень швидко включається в діалог, демонструє високу культуру спілкуван¬ня, вміння уважно й доброзичливо слу¬хати співрозмовника, висловлює свою думку з приводу предмета розмови. Об¬сяг відповідає нормам. Мовленнєвих помилок немає
12 Учень швидко включається в діалог, демонструє високу культуру спілкуван¬ня, вміння уважно й доброзичливо слу¬хати співрозмовника, висловлює не ли¬ше свою думку з приводу предмета розмови, а й зіставляє різні погляди на той самий предмет. Обсяг і мовленнєве оформлення діалогу відповідає нормам
В основі розробки критеріїв і норм оцінювання досягнень молодших школярів з рідної мови лежить функціональний підхід до шкільного мовного курсу, який передбачає таке співвідношення мовної теорії і мовленнєвої практики, за якого пріоритетним є роз¬виток навичок мовленнєвої діяльності: аудіювання, говоріння, читання, письма.
З огляду на зазначене об'єктами перевірки та оцінювання є:
- мовленнєві уміння й навички з чотирьох видів мовленнєвої діяльності: аудіювання, говоріння, чи¬тання, письма;
- знання про мову й мовлення, мовні уміння й навички;
- орфографічні та пунктуаційні навички;
- графічні навички письма, техніка письма, куль¬тура оформлення робіт.
І. Оцінювання умінь і навичок мовленнєвої діяльності
1. Слухання і розуміння прослуханого (аудіювання)
Перевірка аудіативних умінь здійснюється фрон¬тально в 2-4 класах в кінці кожного семестру за до¬помогою тестових завдань.
У 2 класі учням пропонують 4 запитання з двома варіантами відповідей, у 3-4 класах - 6 запитань з трьома варіантами відповідей.
У 2 класі за кожну правильну відповідь на запи¬тання учень одержує 3 бали, в 3-4 класах - 2 бали.
2. Говоріння і письмо (діалогічне та монологічне висловлювання)
(Діалогічне мовлення)
Рівень сформованості діалогічного мовлення пе¬ревіряється в 2-4 класах у першому семестрі.
Уміння вести діалог оцінюється за такими нормами:
Рівень навчальних досягнень Бали Характеристика складених учнями діалогів
Початковий 1 Учень спроможний підтримувати діалог, відповідаючи на запитання ли¬ше "так" чи "ні"
2 Учень будує діалог лише з однієї еле¬ментарної репліки, яка не враховує си¬туації спілкування
3 Учень будує діалог з 1 репліки (у 2 класі), 1-2 реплік (у 3-4 класах), але робить довгі паузи, припускається ба¬гатьох помилок у мовленні
Середній 4 Учень складає діалог, який за обся¬гом наближається до норми, додер¬жується правил поведінки в розмові, знає усталені вирази, властиві для ввічливої бесіди, але не завжди до¬речно користується ними. При цьому в діалозі трапляються відхилення від теми, репліки потребують більшої зв'язності між собою; інтонація, добір слів, побудова реплік потребу¬ють корекції
5 Учень складає діалог, який за обсягом наближається до норми, доречно ко¬ристується усталеними виразами, вла¬стивими для ввічливої бесіди, додер¬жується правил поведінки в розмові. У діалозі можуть бути відхилення від теми, порушення логічного зв'язку між репліками, може не бути вступної та підсумкової реплік. Інтонація, добір слів, побудова речень потребу¬ють незначної корекції
6 Учень складає діалог, який за обсягом наближається до норми, додер¬жується правил мовленнєвого етике¬ту; але в діалозі можуть бути відхи¬лення від теми, недоліки в пов'язуванні реплік; інтонація, добір слів, побудова реплік в окремих ви¬падках потребують незначної корекції
7 Учень самостійно складає діалог, об¬сяг якого відповідає нормам (2 клас - 3-4 репліки, 3 клас - 4-5 реплік, 4 клас - 5-6 реплік); додержується правил мовленнєвого етикету (вис¬ловлює схвальну оцінку реплік співрозмовника); вміє доречно по¬ставити запитання та відповісти на запитання. При цьому в діалозі можуть бути відхилення від теми, недоліки в пов'язуванні реплік; учень не досить чітко обґрунтовує свої думки; припускається окремих мов¬леннєвих помилок
Достатній 8 Школяр самостійно складає діалог, об¬сяг якого відповідає нормам; додер¬жується правил поведінки в розмові, мовленнєвого етикету в діалозі (вис¬ловлює схвальне ставлення до сказано¬го або ввічливо не погоджується із співрозмовником); уміє формулювати доречне запитання і коротко, чітко відповідати на запитання. У діалозі мо¬жуть траплятися відхилення від теми, порушення логічного зв'язку між дея¬кими репліками; в оформленні реплік учень може припускатися окремих мовленнєвих помилок
9 Учень самостійно складає діалог, обсяг якого відповідає нормам, чітко вислов¬лює свої думки, виявляє вміння сформу¬лювати цікаве запитання, дати влучну, дотепну відповідь, уміє дати позитивну оцінку і бути стриманим та коректним у разі незгоди з думкою співрозмовника. У діалозі можуть траплятися окремі відхилення від теми. Мовленнєве оформлення відповідає нормам
Високий 10 Школяр швидко включається в діалог, уважно й доброзичливо слухає співроз¬мовника, вживає слова ввічливості, не допускає помилок у мовленні. Обсяг діалогу відповідає нормам
11 Учень швидко включається в діалог, демонструє високу культуру спілкуван¬ня, вміння уважно й доброзичливо слу¬хати співрозмовника, висловлює свою думку з приводу предмета розмови. Об¬сяг відповідає нормам. Мовленнєвих помилок немає
12 Учень швидко включається в діалог, демонструє високу культуру спілкуван¬ня, вміння уважно й доброзичливо слу¬хати співрозмовника, висловлює не ли¬ше свою думку з приводу предмета розмови, а й зіставляє різні погляди на той самий предмет. Обсяг і мовленнєве оформлення діалогу відповідає нормам