реферат українською: ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ МИСЛЕННЯ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ В УМОВАХ ІНТЕГРОВАНОГО НАВЧАННЯ
Головна Головна -> Реферати українською -> Дисертації та автореферати -> реферат українською: ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ МИСЛЕННЯ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ В УМОВАХ ІНТЕГРОВАНОГО НАВЧАННЯ

ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ МИСЛЕННЯ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ В УМОВАХ ІНТЕГРОВАНОГО НАВЧАННЯ / сторінка 5

Назва:
ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ МИСЛЕННЯ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ В УМОВАХ ІНТЕГРОВАНОГО НАВЧАННЯ
Тип:
Реферат
Мова:
Українська
Розмiр:
17,64 KB
Завантажень:
247
Оцінка:
 
поточна оцінка 5.0


Скачати цю роботу безкоштовно
Пролистати роботу: 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11  12 
Інтеграція може призвести до значного скорочення загального обсягу змісту середньої освіти і розвантаження навчальних програм (К.Ж.Гуз, В.Р.Ільченко, І.М.Козловська). У роботах дослідників наголошується на тому, що спираючись на досягнення провідних педагогічних напрямків, інтегроване навчання створює умови для ефективного розвитку мислення молодших школярів.
У другому розділі - ”Експериментальне дослідження розвитку мислення учнів початкової школи в умовах традиційного навчання” охарактеризована організація і обґрунтована методика експериментального вивчення розвитку мислення молодших школярів, проаналізовані загальні та групові тенденції розвитку мислення учнів початкової школи в умовах традиційного навчання.
Дослідження вербального (словесно-логічного) і невербального (наочно-дійового та наочно-образного) показників мислення молодших школярів здійснювалося за допомогою методики Д.Векслера. Словесно-логічний (вербальний) показник визначався на основі виконання завдань субтестів вербальної шкали цієї методики (виявлення інформативності у різних областях сучасних знань, здатності до швидкого знаходження асоціацій до предметів; здатності до абстрактного мислення, формування понять, умовиводів, здатності до творчого мислення; уміння оперувати числами за певними правилами; рівня розвитку логічного мислення, уміння логічно узагальнювати, абстрагуватися, виявлення схожості у двох поняттях; легкості переходу від однієї діяльності до іншої). Невербальний показник визначався за допомогою виконання завдань субтестів невербальної шкали методики (дослідження процесів наочно-дійового та наочно-образного мислення, виявлення уміння здійснювати синтез невербального матеріалу; легкість оперування образним матеріалом; виявлення здатності до зорово-моторної координації, легкість переходу від однієї діяльності до іншої).
У таблиці 1 запропоновано психодіагностичний інструментарій дослідження розвитку мислення молодших школярів.
Таблиця 1
Показники розвитку і засоби діагностування мислення молодших школярів
Показники розвитку мислення | Засоби діагностування
Швидкість | - тест «Словник» для виявлення рівня швидкості у вербальному мисленні молодшого школяра
Синтезування | - тести «Кубики Косса» та «Складання фігур» для виявлення здатності молодших школярів синтезувати ціле з частин
Узагальнення | - тести «Аналогії – схожість» та «Відсутні деталі» для виявлення спроможності учнів початкових класів до узагальнення
Лабільність | - тести «Повторення цифр» та «Кодування» на легкість оперування певним матеріалом
Логічність | - тести «Арифметичний» та «Послідовні картинки» для на виявлення здатності учнів до відтворення певних подій та надання їм логічної цілісності
Креативність | - тест «Лабіринт»для виявлення рівня креативності молодшого школяра
Обізнаність | - тести «Загальна обізнаність» та «Тямущість» для виявлення розуміння висловів та рівня вербального розвитку
Для вивчення особливостей розвитку мислення учнів початкових класів додатково було застосовано опитування батьків дітей, анкетування учителів, бесіди з школярами та спостереження за їх діяльністю і поведінкою під час навчального процесу та поза його межами.
Результати констатувального дослідження особливостей розвитку мислення першокласників за традиційними умовами навчання представлені у таблицях 2 та 3.
До участі у дослідженні на цьому етапі були залучені учні трьох класів, які умовно склали три групи відповідно до подальшої програми роботи з ними.
Таблиця 2
Домінуючий вид мислення першокласників (у %)
Вид мислення | Група 1 | Група 2 | Група 3
Наочно-дійовий | 67,5 | 63,45 | 68,0
Наочно-образний | 32, 7 | 36, 9 | 32, 1
Словесно-логічний | - | - | -
Зазначено, що в умовах традиційного навчання показник невербального мислення учнів переважає показник вербального мислення. В цих групах спостерігається єдина тенденція: переважає кількість учнів з наочно-дійовим мисленням, дещо менше – з наочно-образним мисленням. Це свідчить, що під час виконання навчальних завдань для цих дітей характерна опора на сприйняття конкретного матеріалу, безпосереднє чуттєве сприймання навколишнього світу.
Завантажити цю роботу безкоштовно
Пролистати роботу: 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11  12 


Реферат на тему: ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ МИСЛЕННЯ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ В УМОВАХ ІНТЕГРОВАНОГО НАВЧАННЯ

BR.com.ua © 1999-2014 | Реклама на сайті | Умови використання | Зворотній зв'язок