Головна Головна -> Дипломні роботи українською -> Педагогіка -> дипломна робота: Соціокультурне виховання як чинник всебічного виховання особистості.

Соціокультурне виховання як чинник всебічного виховання особистості. / сторінка 16

Назва:
Соціокультурне виховання як чинник всебічного виховання особистості.
Тип:
Дипломна робота
Мова:
Українська
Розмiр:
129,23 KB
Завантажень:
511
Оцінка:
 
поточна оцінка 3.3

Скачати цю роботу безкоштовно
Пролистати роботу: 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11  12  13  14  15  16  17  18  19  20  21  22  23  24  25  26  27  28  29  30  31  32  33  34  35  36  37  38  39  40  41  42  43  44  45  46  47  48  49  50  51  52  53  54  55  56  57  58  59  60  61  62  63  64  65  66  67  68  69  70  71  72  73  74 
Під їх впливом він брав усе активнішу участь у своєму вихованні, і це самовиховання нерідко йшло врозріз із офіційними настановами. Це вело до масових і по сьогодні не віджилих проявів так званої “подвійної моралі” офіційної, повязаної зі школою та іншими державними організаціями, і власної поза ними (М. Левітов, А. Люблінська, О. Скрипченко й ін.).
Заідеологізованість виховних завдань, відірваність їх від життя зумовлювали їх декларативність, необовязковість, викликали двозначність у трактуванні і розумінні виховного процесу, що ставило під сумнів його наукову обґрунтованість. Для практичного застосування, дійового впливу на вихованців на практиці підшукувалися і застосовувалися одні форми й методи роботи, для вдоволення вимог ідеологів інші, заформалізовані, з відповідними вимогами до виховання дітей.
Важливим компонентом соціокультурного виховання є емоційно-чуттєвий компонент, від якого залежать зовнішні прояви соціокультурної вихованості дітей і який формує свідомість, виступає її активізатором. Він відбиває здатність дитини до засвоєння моральних цінностей не так через логіку їх сприйняття, скільки через переживання, глибоке емоційне сприйняття спостережених реальних чи змодельованих в уяві життєвих ситуацій (О. Аліксійчук, Т. Гризоглазова, О. Іванова й ін.). Емоційна свідомість має поєднуватися з раціональною, яка визначає уявлення про власне моральність, формує через розумові операції оцінний апарат – через порівняння, узагальнення, висновки на основі конкретних прикладів, осмислення першого життєвого досвіду. Другий компонент моральної вихованості є емоційно-усвідомлений компонент, що полягає у пізнанні, усвідомленні й оцінці моральних цінностей суспільства, ставленні до них.
З’ясування механізмів формування особистості на рівні духовного, творчого саморозвитку, а не лише під впливом формальних матеріальних можливостей світоглядної еволюції, зумовлює зосередження уваги на властивостях й здібностях, які закладені в людині, набуваються у процесі життя в суспільстві, в його мікросоціумах.
Невіддільною складовою виховання людини є прищеплення їй навичок соціальної діяльності, соціальної поведінки. Певним чином для виховання характерне перетворення узагальненого соціального досвіду людства – інтерналізації – у внутрішні спонукання, які з їх розвитком і усвідомленням спрямовують дитину до “морально орієнтованої поведінки” (Т.Гризоглазова). Це усвідомлене ставлення, “самосвідомість індивіда” [130, с.18] виникає при суспільній взаємодії з іншими людьми, спонукає до діяльності, її регулювання внаслідок уміння передбачати наслідків своїх дій, своєї поведінки, сформованого всім попереднім вихованням та самовихованням. У людини як суспільної істоти соціальні мотиви діяльності й поведінки, безумовно, у сукупності з мотивами етичними, відображають вимоги середовища і поступово від народження починають домінувати над спонуканнями біологічного порядку. Ці вимоги, як зазначалося вище, є безперервним соціокультурним виховним впливом середовища. Складність соціального виховання через формування навичок соціальної діяльності, включаючи й поведінку, яка є найбільш генетично зумовленою, визначається складністю самого феномена особистості, який являє собою багатогранний об`єкт пізнання (Л. Божович, М. Каневська, В. Лозовой, А. Фасоля й ін).
У сучасній педагогіці все більше утверджується думка, що поняття “соціалізація” ширше, ніж поняття “виховання”. Соціалізація включає як цілеспрямовані субєктно-обєктні впливи, так і субєктно-субєктні стосунки. Вони починають активно простежуватися, хай навіть на достатньо спонтанному рівні, вже на початку шкільного дитинства і раннього підліткового віку.
Чинниками, що найґрунтовніше впливають на процес соціокультурного виховання молодшого школяра, визнано такі:
сім’я як першоелемент соціальної структури суспільства, яка є першоджерелом соціальних ідеалів і критеріїв виховання, первинним мікросоціумом, вимоги якого вирішальним чином впливають на соціальне становлення дитини;
найближче соціальне оточення (однолітки), у якому виявляється досвід соціокультурної поведінки;
соціумні фактори (соціальний простір держави, система позашкільної освіти, засоби масової інформації, що продукують ті чи інші норми соціальної поведінки);
гра як „генеральна форма поведінки” (Д.

Завантажити цю роботу безкоштовно

Пролистати роботу: 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11  12  13  14  15  16  17  18  19  20  21  22  23  24  25  26  27  28  29  30  31  32  33  34  35  36  37  38  39  40  41  42  43  44  45  46  47  48  49  50  51  52  53  54  55  56  57  58  59  60  61  62  63  64  65  66  67  68  69  70  71  72  73  74 
Дипломна робота на тему: Соціокультурне виховання як чинник всебічного виховання особистості.

BR.com.ua © 1999-2019 | Реклама на сайті | Умови використання | Зворотній зв'язок