Головна Головна -> Дипломні роботи українською -> Педагогіка -> Безкоштовно дипломна робота на тему: Соціокультурне виховання як чинник всебічного виховання особистості.

Соціокультурне виховання як чинник всебічного виховання особистості. / сторінка 39

Назва:
Соціокультурне виховання як чинник всебічного виховання особистості.
Тип:
Дипломна робота
Мова:
Українська
Розмiр:
129,23 KB
Завантажень:
512
Оцінка:
 
поточна оцінка 3.3

Скачати цю роботу безкоштовно
Пролистати роботу: 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11  12  13  14  15  16  17  18  19  20  21  22  23  24  25  26  27  28  29  30  31  32  33  34  35  36  37  38  39  40  41  42  43  44  45  46  47  48  49  50  51  52  53  54  55  56  57  58  59  60  61  62  63  64  65  66  67  68  69  70  71  72  73  74 

Реалізація програми здійснювалась у системі творчих завдань на основі фольклорних текстів (для уроків читання, ознайомлення з навколишнім світом та ін., для позакласної роботи, для спільної діяльності дітей і батьків); використанню різних форми спільної творчої роботи позашкільних закладів (Будинки дитячої творчості), засобів масової інформації (дитячі газети та журнали) для розширення соціального досвіду дітей.
Соціокультурне виховання засобами українського фольклору найбільш доцільно здійснювати на уроках читання, розвитку мовлення, українознавства, людина і світ, позакласного читання. При цьому необхідно спиратися на знання учнів про закони художнього пізнання світу, які вони відкривають для себе на уроках образотворчого мистецтва.
Особливу увагу у процесі соціокультурного виховання саме молодших школярів слід приділяти тим жанрам, які найбільш ефективно сприяють соціальній адаптації та формуванню соціокультурної вихованості школярів. Це казка, народні афоризми та ін.
Про можливості казки та казкотерапії як напрямку соціально-педагогічної роботи із дітьми вже відзначалося у підрозділі 1.3. та 2.1.
При укладанні програми ми зосередили основну увагу на народній казці, оскільки перевагою цього жанру, з огляду на вік вихованців, є те, що його твори наповнені діяльнісною та поведінковою конкретикою, тобто, основним засобом змалювання казкового героя є опис його дій та вчинків. Саме через їх художнє відтворення створюється образ героя, а змалюванню психології і внутрішнього світу приділяється значно менше уваги. Дитина у процесі осягнення змісту казки може відчути і зрозуміти на своєму рівні те, що ще малодоступне їй як суб’єкту соціуму, оскільки у процесі осягнення світоглядно-образної суті казки посереднім чином, найчастіше шляхом зіставлень, порівнянь, аналогій на доступному вікові рівні розширюється і збагачується життєвий, соціокультурний досвід дитини.
Взаємний обмін цінностями під час спілкування визначає і рівень культури мікросоціумів, серед яких перебуває особистість. На цій взаємозалежності в людському суспільстві в доступній для дітей формі й зосереджується народна казка, на діяльнісно-практичному компоненті їх поведінки, який і є основним фактором її виховного впливу, що й використовувалося при експерименті.
Емоційний компонент відіграє фонову роль, він забезпечується незвичайними обставинами, у яких часто діють такі ж незвичайні герої, але при цьому за глибоко узвичаєними приписами народної моралі. Відбувалося своєрідне навіювання на психіку дитини, внаслідок якого у неї з’являлося у неї прагнення до наслідування. Наслідування поведінкових моделей улюбленого героя давало змогу школяреві-початківцю не замислюватися над вибором способу та форм дії, що сприяє розвантаженню його ще необтяженої життєвим досвідом психіки, збагачувати цей досвід.
Молодші школярі у процесі засвоєння змісту казки мали можливість зосереджувати свою увагу на тому, як під час розв'язування проблем вибору моделей поведінки у її героїв часто виникали суперечності між новою ситуацією і попереднім досвідом, усталеними способами мислення. Зацікавлення учнів виховною проблемою спонукало до активної розумової діяльності, яка полягає у здогадах, висловлюванні гіпотез, у з'ясуванні характеру розв'язок, осмисленні їх ефективності.
За умов експерименту при правильному педагогічному керівництві самостійним розв'язуванням доступних поведінкових проблем казкових героїв учні переймалися аналогічними життєвими колізіями. Можливості формування нових потреб та інших мотивів поведінки підростаючого індивіда забезпечувалися аналізом реалістичних ситуацій казкового твору, відтвореним мікросоціумом.
У такий спосіб розглядалися художньо змодельовані склад-ні життєві взаємини, виділялися поведінкові функції, які простежу-ються за кожним казковим героєм, визначалися вимоги до поведінки, проводилася у прийнятній формі єдина моральна думка, складалися оцінні стосунки, які впливали на юного перцепієнта.
Проведені спостереження переконували, що осмислення дітьми вже з першого класу казкових творів не тільки у спосіб, спрощено кажучи, добрий герой – поганий, а з позиції оцінки його вчинків, які реалізуються в актах співдіяння, співучасті, “допомагаючої” поведінки, веде до співставлення їх з життєвими аналогіями, особистим досвідом учнів, їх поведінкою і вчинками за схожих ситуацій і є у виховному плані набагато результативнішими.

Завантажити цю роботу безкоштовно

Пролистати роботу: 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11  12  13  14  15  16  17  18  19  20  21  22  23  24  25  26  27  28  29  30  31  32  33  34  35  36  37  38  39  40  41  42  43  44  45  46  47  48  49  50  51  52  53  54  55  56  57  58  59  60  61  62  63  64  65  66  67  68  69  70  71  72  73  74 
Дипломна робота на тему: Соціокультурне виховання як чинник всебічного виховання особистості.

BR.com.ua © 1999-2019 | Реклама на сайті | Умови використання | Зворотній зв'язок