Головна Головна -> Дипломні роботи українською -> Педагогіка -> Українською мовою дипломна робота: Соціокультурне виховання як чинник всебічного виховання особистості.

Соціокультурне виховання як чинник всебічного виховання особистості. / сторінка 56

Назва:
Соціокультурне виховання як чинник всебічного виховання особистості.
Тип:
Дипломна робота
Мова:
Українська
Розмiр:
129,23 KB
Завантажень:
511
Оцінка:
 
поточна оцінка 3.3

Скачати цю роботу безкоштовно
Пролистати роботу: 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11  12  13  14  15  16  17  18  19  20  21  22  23  24  25  26  27  28  29  30  31  32  33  34  35  36  37  38  39  40  41  42  43  44  45  46  47  48  49  50  51  52  53  54  55  56  57  58  59  60  61  62  63  64  65  66  67  68  69  70  71  72  73  74 
Дієвість знань і переконань, готовність до їх застосування визначалися за навичками застосовувати їх на практиці. Ціннісне ставлення вихованців до знань про свою діяльність в суспільстві, етику громадянських стосунків визначалося за розумінням значення суспільної моралі, намаганнями її осягти і за її нормами діяти.
Діагнозування якостей особистості проводилося шляхом простеження їх само- і взаємохарактеристик стосовно відбитих у творі ситуацій соціальної активності, виявів соціальної вихованості. На кожному етапі дослідження особливостей соціальної діяльності й поведінки героїв проводилися необхідні узагальнення на основі власного досвіду дітей та досвіду, набутого шляхом цілеспрямованих спостережень. Під час дослідження ми виходили з того, що для учнів початкової школи, дітей 6 – 7 років, поняття соціокультурної вихованості тотожне з поняттям культури поведінки у його загальновживаному у нашому суспільстві значенні. Для них дефініції даної складової соціокультурної вихованості значно ближчі й зрозуміліші. А для дорослих було зрозуміло, що поняття “соціокультурний” відбиває зв’язок явища з його історичною основою.
Для з’ясування мотивів життєдіяльності учнів початкової школи проводилося педагогічні спостереження, індивідуальне діагностування рівня соціокультурної вихованості шляхом аналізу змісту й характеру висловлювань. Крім того, використовувалися анкети, інтерв’ю й бесіди, при проведенні яких учням пропонувалися запитання відповідно до вікового сприйняття. Вікова диференціація простежувалася і у відповідях більшості учнів, з відбиттям соціального підтексту у конкретизованих прикладах про вчинки й поведінку казкових персонажів.
Характерні відповіді учнів: 1. Я поводжу себе так само. 2. Іноді поводжуся так само. 3. Ніколи так не поводжуся.
Аналіз ставлення молодших школярів до ситуацій засвідчив, що більшість учнів (71%) віддавала перевагу тим ситуаціям, які змальовують позитивні, благородні (культурні) вчинки людей. Співвідношення – 71%, 16% і 13% – демонстрували, що більшість молодших школярів, співставляючи себе з героями народних творів, дали позитивну оцінку і власним моральним проявам, своїй культурі поведінки.
Інша частина учнів, як правило, засвідчила або емоційне несприйняття ситуації, або специфіку сімейного виховання – прояви егоцентризму чи просто побутового безкультур’я, чи не зосередилися і не зорієнтувалися у ситуації. Ці прояви кваліфікуємо як підтвердження, що рівень вихованості учнів початкової школи випливає здебільшого з культурного рівня засвоєних від дорослих взаємин. Ціннісне ставлення дітей до свого оточення визначається безпосередністю виявлення почуттів до них, що й зумовлювало відповідні поведінкові акти.
А опитування за схемою: хто добрий, а хто поганий; мій улюблений казковий герой; що нам подобається в героях казок; хто з героїв справжній товариш, вихована людина забезпечували ситуацію світоглядного й морального вибору. Дітям у перших класах потрібно було назвати двох персонажів – одного доброго (культурного) й іншого недоброго (некультурного, грубого, неприємного). Слід було виділити якості, які їх характеризують тим чи іншим чином. Аргументувати свої твердження прикладами позитивних чи негативних героїв. Другокласникам пропонувалося вже самовизначитися зі своїм героєм серед інших шляхом визначення близьких для них рис характеру, які, на їхню думку, простежувалися за відповідними актами поведінки. Третьокласникам необхідно було на своєму віковому рівні вдаватися до аналізу поведінкових міжособистісних, власне, соціальних взаємин. На соціальних взаєминах і на їх культурному рівні пропонувалося повністю зосередитися четвертокласникам.
Результати ранжування особистісних якостей, яким надано перевагу, представлені у таблиці 2.4.
Таблиця 2.4.
Результати ранжування особистісних якостей
Клас | Рангові місця щодо власних моральних якостей
1 місце | 2 місце | 3 місце
1 клас | ввічливий 93% | чуйний 75% | справедливий 41%
2 клас | чуйний 67% | турботливий 62% | працьовитий 54%
3 клас | подільчивий 52% | діяльний 43% | доброзичливий 33%
4 клас | дружелюбний 57% | принциповий 38% | діловий 2%.

Завантажити цю роботу безкоштовно

Пролистати роботу: 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11  12  13  14  15  16  17  18  19  20  21  22  23  24  25  26  27  28  29  30  31  32  33  34  35  36  37  38  39  40  41  42  43  44  45  46  47  48  49  50  51  52  53  54  55  56  57  58  59  60  61  62  63  64  65  66  67  68  69  70  71  72  73  74 
Дипломна робота на тему: Соціокультурне виховання як чинник всебічного виховання особистості.

BR.com.ua © 1999-2019 | Реклама на сайті | Умови використання | Зворотній зв'язок