Головна Головна -> Реферати українською -> Педагогіка -> Процес оцінювання психічних якостей учнів 

Процес оцінювання психічних якостей учнів 

Назва:
Процес оцінювання психічних якостей учнів 
Тип:
Реферат
Мова:
Українська
Розмiр:
6,50 KB
Завантажень:
240
Оцінка:
 
поточна оцінка 5.0


Скачати цю роботу безкоштовно
Пролистати роботу: 1  2  3  4 
Реферат натему:
Процес оцінювання психічних якостей учнів 


Зовнішній контур регуляції учіння створює оціночна діяльність педагога, яка в такий спосіб орієнтує та коригує самостійну учбову активність учнів. Взагалі, Б.Г. Ананьєв розрізняв такі основні функції педагогічної оцінки, як: а) орієнтація їх у стані знань та ступені відповідності їх вимогам обліку; б) заохочення, стимуляція розумової роботи учнів; в) безпосередня або опосередкована інформація про успіх, або неуспіх у даній учбовій ситуації; г) вираження загальної думки, судження педагога про учня.
Ці функції можуть бути в різній мірі представлені в оцінці вчителя. В залежності від цього Ананьєв Б.Г. пропонує розрізняти загальну та парціальну оцінки. Загальна оцінка є системним утворенням та відбиває судження педагога про учня за всіма функціональними параметрами А - Г, наведеними вище. Вона також враховує такі індивідуально-особистісні характеристики школяра, як його рівень здібностей, ставлення до навчання, дисциплінованість та інші. У сучасному розумінні такому тлумаченню відповідає поняття відзнаки (рос. -отметки). Вона має бальний характер і в залежності від прийнятої у різних країнах системи оцінювання може коливатись від 5 до 100 та більше балів. Зазначимо, що цей регулятивний механізм за своїм формуючим впливом більше відповідає становленню самооцінки школяра як особистісного утворення, складової частини його самосвідомості, оскільки тут об'єктом оцінювання учбових досягнень учнів є знання, вміння та навички, досвід творчої діяльності учнів, досвід емоційно-ціннісного став-лення до навколишньої дійсності.
Парціальна оцінка, насамперед, покликана забезпечити поточний контроль учбової діяльності учня, орієнтування його в актуальній учбовій ситуації. Вона є, по суті, не кількісною, а якісною характеристикою, тобто інформує учня про те, чи засвоїв він необхідний учбовий матеріал на рівні, який дозволяє самостійно та правильно використовувати набуті знання. Її регулююча функція полягає в тому, що у випадку, якщо знання та навички недосконалі, оцінка стає від`ємною, що свідчить про необхідність більш глибокого засвоєння необхідних знань та подальшого вдосконалення учбових навичок. Якщо ж, навпаки, оцінка схвальна, позитивна, то психологічно це означає, що знання та навички засвоєні, учбова ситуація вичерпана і можна переходити до іншої учбової ситуації, яка містить новий блок необхідної навчальної інформації.
Спеціальною психологічною проблемою, тісно пов`язаною з формуванням самооцінювання школярів, є питання впливу оцінки на ефективність навчання учнів. Умовно оцінки можна розділити на негативні, позитивні та нейтральні. Експерименти Герлока довели, що найменший стимулюючий потенціал містять нейтральні оцінки, позитивні краще впливають на слабовстигаючих учнів, стимулючи їх мотивацію до навчання, а негативні оцінки є ефективним коригуючим засобом регулювання навчання гарно встигаючих сильних учнів, оскільки, створюючи загрозу статусу такого школяра, стимулюють його учбову активність для засвоєння погано оціненої теми. Кожен з виділених типів парціальних оцінок має декілька змістовних різновидів. Б.Г. Ананьєв класифікував їх у наступний спосіб:
а) нейтральні оцінки: невизначені (угу…, гм…) невизначені (ну, добре, там побачимо…), непрямі, і тому можуть бути незрозумілими учню;
б) негативні оцінки: зауваження, заперечення, догана з елементами сарказму, докору, загрози та нотації (наступного разу будеш переписувати 10 разів);
в) позитивні оцінки : підбадьорення або заохочення (давай, давай, ну, ну…а далі?), схвалення ( молодець, правильно!) та згода (так, добре…) (Б.Г. Ананьєв, 1935).
З точки зору сучасної української дидактики оцінювання має грунтуватися на позитивному принци-пі, що передусім передбачає врахування рівня досягнень учня, а не ступеня його невдач. З метою забезпечення об'єктивного оцінювання рівня навчальних до-сягнень учнів вводиться 12-бальна шкала, яка дозволяє більш повноцінно враху-вати їх особисті здобутки. При визначенні досягнень у навчанні учнів аналізу підлягають:—
характеристики відповіді учня, яка може бути елементарною, фрагментарною, неповною, повною, логічна, доказовою, обгрунтованою, творчою;—
якість знань, їх правильність, повнота, осмисленість, глибина, гнуч-кість, дієвість, системність, узагальненість, міцність; —
ступінь сформованості загальнонавчальних та предметних умінь і на-вичок; —
рівень оволодіння розумовими операціями: вміння аналізувати, син-тезувати, порівнювати, абстрагувати, узагальнювати, робити висновки тощо; —
досвід творчої діяльності (вміння виявляти та ставити проблеми, формулювати гіпотези, розв'язувати проблеми);—
самостійність власних суджень та оцінок учня.

Завантажити цю роботу безкоштовно
Пролистати роботу: 1  2  3  4 



Реферат на тему: Процес оцінювання психічних якостей учнів 

BR.com.ua © 1999-2017 | Реклама на сайті | Умови використання | Зворотній зв'язок