Головна Головна -> Реферати українською -> Психологія -> Особистість учителя і найближче соціальне оточення

Особистість учителя і найближче соціальне оточення

Назва:
Особистість учителя і найближче соціальне оточення
Тип:
Реферат
Мова:
Українська
Розмiр:
29,41 KB
Завантажень:
49
Оцінка:
 
поточна оцінка 5.0


Скачати цю роботу безкоштовно
Пролистати роботу: 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11  12  13  14  15 
РЕФЕРАТ
на тему:
“Особистість учителя і найближче соціальне оточення”


Особистість учителя і найближче соціальне оточення
Найпомітнішим наслідком невротизації педагогів є порушення стосун-ків викладачів та вчителів із соціальним оточенням, прагнення перервати, заблокувати можливі контакти. Це може призвести до соціального відчу-ження, втрати зв'язків з еталонною групою.
Еталонна група — це реальна або уявна група, система поглядів якої є для людини взірцем (еталоном). Людина співвідносить свої вчинки з цінностями групи і тому залежить від реальних та очікуваних ре-акцій інших людей, з якими вона взаємодіє безпосередньо або опосе-редковано.
Ця група може бути тільки умовною (особа орієнтується на погляди людей, які давно померли, або прагне залишити своє ім'я в пам'яті май-бутніх поколінь, або ж орієнтується на абстрактну «громадську думку»). Сьогодні найпопулярнішою еталонною групою стає національна спільнота, і діяльність учителя найчастіше звіряється з тим, наскільки він є ви-разником національної ідеї. Нерідко вчитель блокує свою активність у педагогічних новаціях (пошуках нових прийомів) тим, що його «не зрозуміють» якісь люди, чия думка для нього є значущою. Наявність у людини кількох еталонних груп (досить поширений випадок) спричи-нює до конфлікту: думка однієї еталонної групи суперечить думці іншої. У цьому випадку вчитель перебуває на перетині вимог кількох груп з доволі протилежними ціннісними орієнтаціями:
- адміністрації школи, яка зацікавлена, з одного боку, в сильному складі вчителів з яскравою індивідуальністю, а з іншого — у слухняних виконавцях визначеної загальної стратегії шкільного життя, а не носіях власних талантів та поглядів;
- методистів, які бажають, щоб учителі працювали з натхненням, енту-зіазмом, повністю розкривали та втілювали свій індивідуальний потенціал творчості, і водночас щоб діяльність учителя була уніфікована, вписува-лася у загальнопедагогічні норми;
- колег по роботі, які також висувають протилежні експектації (очі-кування): бажають, щоб їхній колега був компетентним, володів май-стерністю — і водночас вступають з ним у конкурентні стосунки, побою-ються, що він буде занадто компетентним, досвідченим, що. його біль-ше поважатимуть діти, а вони самі на його фоні виглядатимуть менш яскраво;
- батьків, котрі, з одного боку, вимагають від учителя підвищеної уваги до своєї дитини, бажають, щоб учитель її «виправляв», «перевихо-вував», «змушував робити те, що потрібно», а з іншого — щоб на їхню дитину не надто тиснули, берегли її;
- учнів, які також мають подвійні очікування: вони прийшли в шко-лу навчатись, отримувати знання, досвід міжособистісної взаємодії, але при цьому прагнуть, як будь-які діти, попустувати, погуляти, відпочити.
Крім того, сам учитель, з одного боку, хотів би цілковито самореалізуватися в професійній діяльності, а з іншого — в нього є родина (яка, у свою чергу, потребує уваги, піклування), потреба у вільному часі, поза-педагогічні захоплення, прагнення бути незалежним від чужих думок і бажань. Конкретна ж його діяльність відбувається на стику всіх цих очікувань. Ситуація, яка задає протилежні вимоги, змушує вчителя ро-бити вибір між цінностями різних еталонних груп. Внутрішній конфлікт учителя добре ілюструє дилема Уїльяма Джемса (якщо її дещо пере-фразувати): «Як людина я жалію вас, але як посадова особа (учитель) я не повинен виявляти ані потурань, ані милосердя; як учитель я маю відчувати до цього надто старанного учня визнання, вважати його своїм спільником, але як людина, особистість він мені неприємний; як учень інша дитина мені зовсім незручна, але я поважаю його як особистість, захоплююсь його сміливістю та винахідливістю».
Постійно відчувати внутрішні суперечності дуже важко, тому вчитель нерідко знижує рівень внутрішнього конфлікту тим, що ігнорує одну з альтернатив. Наприклад: «Ну то й що з того, що в цього учня моральні якості й мотиви навчання не зовсім співзвучні з моїми власними пере-конаннями? Я можу не знати, що він вчиться заради того, щоб виділяти-ся серед інших, що з нього в майбутньому вийде справжній кар'єрист, і тому сьогодні він готовий поступитися поняттям честі, гідності, принижу-ватись і плазувати заради оцінки? Навіщо мені про це знати, якщо він добре навчається з мого предмета? У мене немає жодних підстав хвилю-ватися за нього, прагнути зазирнути до нього в душу.

Завантажити цю роботу безкоштовно
Пролистати роботу: 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11  12  13  14  15 



Реферат на тему: Особистість учителя і найближче соціальне оточення

BR.com.ua © 1999-2017 | Реклама на сайті | Умови використання | Зворотній зв'язок