Загрузка...
Головна Головна -> Реферати українською -> Дисертації та автореферати -> Скачати реферат: Психологічна організація процесу засвоєння підлітками математичних понять

Загрузка...

Психологічна організація процесу засвоєння підлітками математичних понять / сторінка 4

Назва:
Психологічна організація процесу засвоєння підлітками математичних понять
Тип:
Реферат
Мова:
Українська
Розмiр:
14,30 KB
Завантажень:
324
Оцінка:
 
поточна оцінка 5.0
Загрузка...
Скачати цю роботу безкоштовно
Пролистати роботу: 1  2  3  4  5  6  7  8  9 

Психологічна структура діяльності моделювання математичних задач була запропонована Н.Г.Салміною і модифікована Г.О.Шулдик, яка конкретизувала цю структуру стосовно процесу розв’язання математичних задач. Ми доповнили структуру цієї діяльності в аспекті того, як діяльність моделювання задач сприяє засвоєнню учнями математичних понять.
Психологічна структура діяльності моделювання математичних задач містить такі складові:
1) здiйснення попереднього аналiзу задачi;
2) переведення (трансформацiя) iнформацiї, представленої в умовi, на мову моделей;
3) робота з моделлю - переведення математичних понять i їх взаємовiдношень на моделi;
4)порiвняння результатiв, одержаних на моделi, з текстом задачi.
У другому розділі “Діагностика сформованості в учнів діяльності моделювання” подано опис констатуючого етапу дослідження, проведеного із 188 учнями 6-х класів.
На цьому етапі нами було використано дві діагностичні методики експертної оцінки. Перша стосувалася вивчення теоретичного матеріалу з математики, друга – розв’язування математичних задач. Було застосовано також методики, розроблені Л.К.Максимовим і спрямовані на діагностику емпіричного та теоретичного узагальнення. Учням пропонувалося розв’язати серію математичних задач і після розв’язання здійснити їх класифікацію за ознакою, яку запропонує сам учень.
На основі теоретичного вивчення проблеми а також аналізу експериментальних даних, здобутих за описаними методиками, нами виділено 4 рівні засвоєння математичних понять.
I.
Емпіричний рівень засвоєння учнями понять:
- низька сформованість теоретичного аналізу мислення (за Л.І.Аршавіною, цей аналіз складається з функціонального, структурного та генетичного компонентів). Недостатньо сформований генетичний компонент теоретичного аналізу, тобто учні не вміють проаналізувати походження понять, історію їх виникнення або розвитку;
- недостатнє вміння виділити під час розв’язання задач всі характеристики понять, що використовуються у задачі;
- недостатнє вміння співвіднести вимоги задачі з її умовою (учні не можуть здійснити аналіз через синтез);
- недостатнє вміння узагальнити спосіб розв’язання задач даного типу (аналогічну задачу розв’язують як нову для себе);
- недостатнє вміння застосувати знаково–символьні засоби для зображення характеристик понять задачі і відношень між поняттями (несформований структурний компонент теоретичного аналізу);
- недостатня спроможність вказати функції величин – характеристик понять (несформований функціональний компонент теоретичного аналізу).
II.
Емпірично-теоретичний рівень засвоєння учнями понять:
- недостатнє володіння знаннями про поняття та їх взаємовідношення, які, однак, засвоєні формально (учні не можуть конкретизувати їх на моделях, пояснити на прикладах);
- недостатня сформованість операції конкретизації (невміння вивести одиничне із загального);
- недостатня спроможність узагальнити спосіб розв’язання задач даного типу;
- недостатнє володіння вмінням розкривати походження понять (їх генезис);
- недостатня сформованість уміння моделювати структурні компоненти задачі, невміння моделювати способи дій з поняттями, зобразити на моделі суттєві співвідношення понять.
III.
Теоретичний рівень засвоєння учнями понять:
- вміння встановлювати відношення між поняттями задачі;
- вміння виділяти підтипи задач на засвоєння понять;
- вміння класифікувати задачі за способом розв’язання;
- вміння самостійно складати задачу заданого типу;
- вміння активно оперувати поняттями (володіння їх перенесенням і включення в іншу систему зв’язків);
- вміння складати задачу за заданим рівнянням;
- вміння виділяти зв’язки між поняттями у їх загальному, особливому і одиничному вияві.
IV.
Теоретично-генетичний рівень засвоєння учнями понять:
- вміння виділяти поняття у процесі аналізу умови задачі;
- володіння операціями з характеристиками понять;
- відтворення математичних знань про певні поняття;
- узагальнена фіксація понять у структурі моделі математичної задачі;
- вміння розкрити у визначенні понять їх розвиток, походження (генезис).
Загрузка...

Завантажити цю роботу безкоштовно
Пролистати роботу: 1  2  3  4  5  6  7  8  9 
Реферат на тему: Психологічна організація процесу засвоєння підлітками математичних понять

BR.com.ua © 1999-2018 | Реклама на сайті | Умови використання | Зворотній зв'язок