Головна Головна -> Реферати українською -> Дисертації та автореферати -> реферат українською: Психологічна організація процесу засвоєння підлітками математичних понять

Загрузка...

Психологічна організація процесу засвоєння підлітками математичних понять / сторінка 5

Назва:
Психологічна організація процесу засвоєння підлітками математичних понять
Тип:
Реферат
Мова:
Українська
Розмiр:
14,30 KB
Завантажень:
324
Оцінка:
 
поточна оцінка 5.0
Загрузка...
Скачати цю роботу безкоштовно
Пролистати роботу: 1  2  3  4  5  6  7  8  9 

В розділі стверджується, що ефективність засвоєння учнями математичних понять можна підвищити шляхом оптимального поєднання різних видів моделей, які в сукупності відображають структуру математичної задачі (ключові поняття, їх характеристики, перетворення понять з метою віднайдення способу розв’язання задачі, кінцевий результат розв’язання).
Для діагностики сформованості в учнів діяльності моделювання математичної задачі вчителям математики пропонувалося оцінити працю учнів за 5-бальною шкалою, керуючись критеріями теоретичної структури діяльності моделювання, що подана вище. Ми здійснили дiагностику стихiйно сформованої (до спеціального формування) дiяльностi моделювання математичних задач. Діагностичне оцінювання проводилося у двох напрямках:
1)
експертна оцiнка вчителів;
2)
аналіз моделей, створених учнями під час розв’язання математичних задач.
В результаті аналізу експериментальних даних видiлено 5 рiвнiв сформованостi в учнів дiяльностi моделювання :
1.Нульовий рівень – неспроможність побудувати модель задачі (несформованість вмiння переводити умову задачi на мову моделi, несформованiсть прийомів кодування і декодування).
2.Низький рівень – сформованість лише деяких умiнь переводити поняття i текст задачi на мову моделей.
3.Середнiй рівень – сформованість прийомів кодування i аналiзу змiсту задачi на моделi, проте недостатнє вміння розв’язати задачу із використанням моделі через вiдсутнiсть вмiння конструктивно оперувати поняттями на моделi.
4.Високий рівень – сформованість уміння віднайти спосіб розв’язання задачі із застосуванням моделювання, вміння продуктивно оперувати поняттями на моделі.
5.Конструктивно-розвитковий (творчий) рiвень – вміння використовувати моделювання як узагальнений спосiб розв’язання задач, знаходити інші способи розв’язання задачі шляхом оперування поняттями на моделі, вмiння застосувати моделi для створення нових задач.
Оцінка роботи здійснювалася на основі спеціально виділених критеріїв, а саме:
1)
які засоби використовувалися в процесі аналізу і розв’язання задач;
2)
як учні здійснювали переведення текстової інформації задачі на мову моделей (адекватно – неадекватно, ізоморфно – неізоморфно, узагальнено – неузагальнено);
3)
чи перетворювали учні модель у процесі розв’язання задач (добудовували модель, використовували інші види моделей);
4)
чи вміли порівнювати висновки, яких доходили при роботі з моделлю, з текстом задачі, з ситуацією, поданою в тексті.
Діагностика попереднього аналізу математичних задач здійснювалася за таким планом:
- вміння здійснювати семантичний аналіз тексту задачі;
- вміння перефразувати текст своїми словами;
- вміння виділяти і перетворювати ключові поняття задачі, використовуючи різні знаково-символьні засоби.
В результаті теоретичного вивчення проблеми і аналізу даних констатуючого експерименту ми дійшли висновку, що коли в учнів сформована діяльність моделювання задач, то це сприяє розвитку вміння розв’язувати задачі узагальненим способом, підвищує рівень засвоєння понять, розвиває творче математичне мислення.
У третьому розділі “Органiзацiя, програма i результати формуючого експерименту” подано психологічне обгрунтування загальної організації і програми експериментального навчання.
З урахуванням експериментальних даних констатуючого етапу дослідження до програми формуючого експерименту введено цілеспрямоване формування в учнів діяльності засвоєння математичних понять, а також діяльності моделювання математичних задач. Була створена спеціальна програма, що дозволяла вивчати роль окремо взятих структурних компонентів діяльності засвоєння понять і діяльності моделювання математичних задач в процесі їх рішення. Експериментальна програма включала також дослідження впливу моделювання на розвиток творчого математичного мислення.
Статистична обробка експериментальних даних показала таке:
1)
у структурі діяльності моделювання математичної задачі значущими є: а) вмiння учня працювати з моделями задачі (коефіцієнт кореляції за Спірменом +0,935), б) вміння переводити умову задачі на мову моделей (коефіцієнт кореляції +0,928), в) вміння учнів узагальнювати спосіб розв’язання задач даного типу (коефіцієнт кореляції +0,928);
2)
рівень засвоєння математичних понять зростає при активному оперуванні поняттями під час розв’язання задач, особливо при оволодінні учнем умінням узагальнювати спосіб розв’язання задач даного типу (коефіцієнт кореляції +0,925); при цілеспрямованому навчанні учнів здійснювати попередній аналіз задачі (коефіцієнт кореляції +0,925);
3)
сформованість структури діяльності моделювання математичних задач позитивно впливає на становлення діяльності засвоєння математичних понять під час розв’язування математичної задачі, а також на інші характеристики діяльності учнів (див.
Загрузка...

Завантажити цю роботу безкоштовно
Загрузка...
Пролистати роботу: 1  2  3  4  5  6  7  8  9 
Реферат на тему: Психологічна організація процесу засвоєння підлітками математичних понять

BR.com.ua © 1999-2018 | Реклама на сайті | Умови використання | Зворотній зв'язок