Головна Головна -> Реферати українською -> Дисертації та автореферати -> Скачати безкоштовно: Психологічна організація процесу засвоєння підлітками математичних понять

Психологічна організація процесу засвоєння підлітками математичних понять / сторінка 7

Назва:
Психологічна організація процесу засвоєння підлітками математичних понять
Тип:
Реферат
Мова:
Українська
Розмiр:
14,30 KB
Завантажень:
324
Оцінка:
 
поточна оцінка 5.0


Скачати цю роботу безкоштовно
Пролистати роботу: 1  2  3  4  5  6  7  8  9 

Таблиця 3
Рiвнi засвоєння учнями математичних понять(за експертними оцiнками вчителiв) |
Кількість учнів (%), що продемонстрували рівень
Зріз | теоретично-генетичний | теоретичний | емпiрично-теоретичний | емпiричний
до формування | 27 | 16 | 18 | 39
пiсля формування | 48 | 23 | 22 | 7
Таблиця 4
Динаміка розвитку сформованостi дiяльностi моделювання математичних задач у процесі формуючого експерименту
Зріз | Кількість учнів (%), що демонструють рівень сформованості діяльності моделювання
високий | середній | низький | нульовий
до формування | 12 | 64 | 16 | 8
після формування | 54 | 34 | 12 | -
Формуючий експеримент показав, що у процесі розв’язання задачі методом моделювання в учнів розвивається здатність активно оперувати математичними поняттями. Чіткість визначення математичних понять під час формуючого експерименту підвищилася за рахунок того, що перед виконанням кожного математичного завдання від учня вимагали визначити і сформулювати усно, що він намагається створити чи здійснити і в якій послідовності. Власні творчі дії учнів набули логічності і стали більш усвідомленими. Створені моделі були більш досконалими і оригінальними, в них помітний став відступ від зразка.
Досвід експериментального навчання показав значущість правильного добору математичних задач. Осмислення учнем власних математичних дій (складових діяльності моделювання задач і діяльності засвоєння математичних понять), пізнання цілого ряду математичних закономірностей у процесі розв’язання спеціально підібраних задач є значним стимулом для подальшого розвитку творчого математичного мислення підлітків.
ВИСНОВКИ
1. На основі теоретико–експериментального дослідження було виявлено 4 рiвнi засвоєння математичних понять: емпіричний, емпiрично-теоретичний, теоретичний, теоретично-генетичний.
Для емпiричного рiвня засвоєння понять характерна фрагментарнiсть знання учнями математичних понять, у них недостатньо сформовані компоненти теоретичного аналізу та творчого математичного мислення. Ці учні до кінця не усвідомлюють сам спосіб розв’язання задач.
Емпiрично-теоретичний рiвень характеризується формальним способом засвоєння учнями понять. У цих школярів недостатньо сформовані мисленневі операції конкретизації, узагальнення, вони не володіють структурно-теоретичним аналізом.
На теоретичному рiвні засвоєння понять учні володіють усіма компонентами теоретичного аналізу (структурним, функцiональним, генетичним), вмінням узагальнювати спосіб розв’язання задачі. Однак вміння творчо застосовувати моделі задач у цих учнів розвинено недостатньо.
Теоретично- генетичний рiвень засвоєння характеризується вмiннями учня визначати виникнення і розвиток понять, вiдображати на моделi динамiку розвитку поняття, його співвідношення з іншими поняттями, творчо застосовувати модель під час розв’язання математичних задач.
2. Охарактеризовано структуру діяльності моделювання математичної задачi. Ця діяльність містить такі компоненти:
- здiйснення попереднього аналiзу задачi;
- трансформацiя (переведення) iнформацiї задачi на мову моделей;
- робота з моделлю (необхідне перетворення понять, віднайдення способу розв’язання задачi на моделi);
- спiввiднесення результатів, одержаних на моделi, з текстом задачі.
3. Аналіз експериментальних даних дав змогу встановити, що цілеспрямоване формування дiяльностi моделювання задач і діяльності засвоєння математичних понять сприяє підвищенню рівня засвоєння математичних понять і зростанню рівня розвитку творчого математичного мислення.
4. На підставі формуючого експерименту встановлено, що діяльність моделювання математичних задач досягається спеціальними психологічно обгрунтованими прийомами, які сприяють підвищенню рівня засвоєння підлітками математичних понять і розвитку їх творчого математичного мислення.
5. Як свідчить статистичний аналіз експериментальних даних, творче математичне мислення найбільш пов’язане з такими складовими дiяльностi моделювання математичних задач:
- переведення інформації задачі на мову моделей;
- виділення ключових понять під час розв’язання задачі;
- активна робота з моделями задач (перетворення понять як одиниць моделі, віднайдення на моделі шляхів до розв’язання задачі).

Завантажити цю роботу безкоштовно
Пролистати роботу: 1  2  3  4  5  6  7  8  9 



Реферат на тему: Психологічна організація процесу засвоєння підлітками математичних понять

BR.com.ua © 1999-2017 | Реклама на сайті | Умови використання | Зворотній зв'язок