Головна Головна -> Реферати українською -> Дисертації та автореферати -> Скачати реферат на тему: ФОРМУВАННЯ У МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ ЕСТЕТИЧНОЇ ОЦІНКИ ХУДОЖНЬОГО ТВОРУ НА УРОКАХ ЧИТАННЯ

ФОРМУВАННЯ У МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ ЕСТЕТИЧНОЇ ОЦІНКИ ХУДОЖНЬОГО ТВОРУ НА УРОКАХ ЧИТАННЯ / сторінка 10

Назва:
ФОРМУВАННЯ У МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ ЕСТЕТИЧНОЇ ОЦІНКИ ХУДОЖНЬОГО ТВОРУ НА УРОКАХ ЧИТАННЯ
Тип:
Реферат
Мова:
Українська
Розмiр:
20,68 KB
Завантажень:
356
Оцінка:
 
поточна оцінка 5.0


Скачати цю роботу безкоштовно
Пролистати роботу: 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11  12  13 

На третьому етапі формуючого експерименту підбивалися підсумки дослідного навчання. З метою перевірки ефективності експериментальної методики формування у молодших школярів естетичної оцінки художнього твору на уроках читання було проведено контрольні зрізи. Порівняльний експеримент було проведено наприкінці 2002-2003 навчального року.
Джерелами для аналізу результатів експериментального навчання в нашому дослідженні були:
-
відповіді учнів другого року навчання на запитання опитувальників;
-
усні відповіді учнів других класів на запитання: “Чим сподобалось оповідання В Струтинського “Жива казка”;
-
твори-мініатюри учнів третього та четвертого років навчання на тему: “Чим сподобалося (вся) мені оповідання (вірш)”.
Всі пропоновані для учнів 2–4 класів завдання були подібні до тих, які виконувалися в ході констатуючого зрізу. В кожному класі учні оцінювали пейзажну лірику (2 клас - Л.Забашта “Берізонька”, 3 клас – В.Самійленко “З весняних пісень”, 4 клас – Леся Українка “Давня весна”), художні описи природи (або нариси, наближені до художніх описів) (2 клас – Ю.Старостенко “Літо прийшло”, 3 клас – Ю.Старостенко “Червень”, 4 клас – М.Гоголь “Чудовий Дніпро”) та оповідання природничої тематики (2 клас – В.Струтинський “Жива казка”, 3 клас – В.Сухомлинський “Скільки ж ранків я проспав!”, 4 клас – В.Сухомлинський “Краса, натхнення, радість і таємниця”).
Рівні сформованості в учнів других класів умінь естетично оцінювати прочитане за запитаннями опитувальника визначалися на основі правильних повних, правильних неповних, неправильних та відсутніх відповідей (див. с. 9). Усні відповіді другокласників та твори-мініатюри третьо- і четвертокласників класифікувалися за рівнями на основі розроблених критеріїв та показників (див. с. 10). У результаті узагальнення всіх виконаних учнями завдань, було визначено загальний рівень сформованості у молодших школярів як експериментальних, так і контрольних класів умінь естетично оцінювати художні твори.
Високий рівень сформованості відповідних умінь визначався високими рівнями оцінювання учнями кожного із жанрів художніх творів, яких мало бути не менше двох. Середній рівень визначався середніми рівнями, яких мало бути не менше двох, а також сполученням усіх рівнів (високий, середній, низький). Низький рівень визначався низькими рівнями, яких мало бути також не менше двох.
Сумарні результати контрольного зрізу відображено в таблиці 2.
Таблиця 2
Узагальнені дані щодо рівнів сформованості в учнів умінь
естетично оцінювати художні твори
Клас | Рівні (у %)
Високий | Середній | Низький
ЕК | КК | ЕК | КК | ЕК | КК
2 | 47,3 | 19,3 | 43,6 | 36,2 | 9,1 | 44,4
3 | 52,8 | 22,5 | 40 | 45 | 7,2 | 33,2
4 | 61,7 | 24,1 | 31,7 | 46,1 | 6,6 | 29,7
ЕК – експериментальні класи; КК – контрольні класи
Результати виконання контрольних завдань свідчать про те, що застосування методичної системи роботи над текстом художнього твору з метою формування в учнів 2–4 класів естетичної оцінки прочитаного помітно впливає на розвиток оцінних суджень дітей, покращуючи їх якісні характеристики.
Відповіді учнів експериментальних класів характеризувалися яскравою емоційністю, проявом асоціацій, емоційно-емпатичною чутливістю, експресивністю. Діти не тільки усвідомлювали почуття автора, але й указували, за допомогою яких зображувальних засобів йому вдалося передати відповідний емоційний настрій, пояснювали, яке значення у вчинках та мотивах поведінки персонажів має їх емоційний стан. У процесі оцінювання художнього твору молодші школярі висловлювали особисте ставлення до сприйнятого. Другокласники правильно називали персонажів твору, висловлювали найпростіші оцінні судження щодо поведінки, вчинків героїв з використанням відповідної оцінної лексики. Третьо- та четвертокласники яскраво, образно, логічно будувати висловлювання, виділяючи головне та узагальнюючи зміст прочитаного. У своїх судженнях вони передавали власне ставлення до змісту твору, добираючи переконливі аргументи щодо певної позиції (наводили два і більше мотиви).

Завантажити цю роботу безкоштовно
Пролистати роботу: 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11  12  13 



Реферат на тему: ФОРМУВАННЯ У МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ ЕСТЕТИЧНОЇ ОЦІНКИ ХУДОЖНЬОГО ТВОРУ НА УРОКАХ ЧИТАННЯ

BR.com.ua © 1999-2017 | Реклама на сайті | Умови використання | Зворотній зв'язок