Головна Головна -> Реферати українською -> Дисертації та автореферати -> реферат безкоштовно: РОДИННО-ШКІЛЬНИЙ ВИХОВНИЙ ПРОСТІР ЯК ФАКТОР СОЦІАЛЬНОГО СТАНОВЛЕННЯ ОСОБИСТОСТІ ПІДЛІТКА

РОДИННО-ШКІЛЬНИЙ ВИХОВНИЙ ПРОСТІР ЯК ФАКТОР СОЦІАЛЬНОГО СТАНОВЛЕННЯ ОСОБИСТОСТІ ПІДЛІТКА / сторінка 6

Назва:
РОДИННО-ШКІЛЬНИЙ ВИХОВНИЙ ПРОСТІР ЯК ФАКТОР СОЦІАЛЬНОГО СТАНОВЛЕННЯ ОСОБИСТОСТІ ПІДЛІТКА
Тип:
Реферат
Мова:
Українська
Розмiр:
20,53 KB
Завантажень:
448
Оцінка:
 
поточна оцінка 5.0


Скачати цю роботу безкоштовно
Пролистати роботу: 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11  12  13 
Цей процес передбачає формування в учнів соціально-психологічних компетентностей, за якими і визначається ступінь їхньої готовності взаємодіяти з соціумом; 3) сенситивним періодом для розвитку в учнів соціальних якостей вважається підлітковий вік; 4) родинно-шкільне виховання в сучасних суспільно-економічних умовах є своєрідним комплексом педагогічного впливу на особистість підлітка.
Підґрунтям моделі власне і є родинно-шкільний виховний простір, засобами якого здійснюється формування готовності особистості підлітка взаємодіяти з соціумом на засадах гуманізації, культуровідповідності, природодоцільності, цілісності, соціальної узгодженості, технологізації виховного процесу. Характеризуючи внутрішню будову системи, ми визначаємо такі її компоненти, як соціально-просторовий, ціннісно-утворювальний, комунікативно-діяльнісний, результативно-прогностичний. Основними функціями, які виконує родинно-шкільний простір як виховна система, є адаптивна, інтегруюча, культуротворча та розвивальна.
Дослідження проводилося в межах родинно-шкільного виховного процесу. Результати проведених психолого-педагогічних спостережень за взаємостосунками між підлітками та дорослими, експертна оцінка педагогами, батьками, обґрунтований та розроблений нами комплекс соціально-психологічних компетентностей учнів стали основою для визначення ступенів готовності підлітків до взаємодії з соціумом. Діагностуванням було умовно виділено чотири групи підлітків за цим показником, а саме:
а) високий – підліток охоче встановлює відносини в соціальній сфері, активно проявляє свої творчі здібності, усвідомлює права та обов’язки, готовий допомагати іншим, терпимий до оточуючих, іде на співробітництво з ними, виконує роль лідера, визначає мету та шлях її досягнення, схильний до адекватної самооцінки своїх вчинків;
б) достатній – підліток вагається встановлювати відносини в соціальній сфері, проявляти свої творчі здібності, не виявляє ініціативи в наданні допомоги іншим, йде на співробітництво з ними, але при умові виконання другорядних ролей; визначає мету, але не вміє конкретизувати етапи її досягнення, схильний до необ’єктивної самооцінки;
в) середній – підлітку важко встановити відносини в соціальній сфері, здібності проявляє завдяки примусу дорослих, не відмовляється від надання допомоги іншим, болюче реагує на особистісні відмінності від оточуючих, співробітничає з малою групою, краще „в парах”, займає роль пасивних виконавців, схильний до правопорушень, визначає близьку мету, досягнення якої не вимагає значних зусиль, несхильний до критичної самооцінки;
г) елементарний – підліток має обмежене коло соціальних стосунків, виявляє байдужість до співпраці з іншими, уникає участі в будь-яких видах позаурочної діяльності, не опікується майбутнім, несхильний до самооцінки взагалі.
З метою виявлення доцільності змісту та форм родинно-шкільного виховання нами проаналізовано річні плани роботи шкіл, звіти класних керівників, плани роботи з учнівськими колективами, протоколи засідань педагогічних рад, батьківських зборів, статистичні дані про стан підліткової злочинності, відвідування учнями 5-9 класів навчальних занять та клубів за інтересами, на підставі чого визначили існуючі проблеми щодо забезпечення активного партнерства сім’ї та школи. Згідно з розробленими нами критеріями, виділено чотири групи респондентів-батьків, що відрізняються між собою рівнем теоретичних знань і характером готовності бути партнером педагогічного колективу.
Перша група – батьки з високим рівнем зацікавленості в адаптації дітей до соціального оточення, володіють необхідними педагогічними знаннями, методами, прийомами формування соціальних якостей особистості, реалізують у сімейному просторі принцип діяльнісно-комунікативного підходу до виховання підлітків, готові до активного партнерства зі школою.
Друга група – батьки з достатнім рівнем підготовки до створення сприятливих соціально-педагогічних умов становлення особистості; до виховання дітей ставляться відповідально, але виявляють це в авторитарній манері спілкування з ними, внаслідок чого виникають міжособистісні непорозуміння та навіть форми протесту зі сторони підлітків.

Завантажити цю роботу безкоштовно
Пролистати роботу: 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11  12  13 



Реферат на тему: РОДИННО-ШКІЛЬНИЙ ВИХОВНИЙ ПРОСТІР ЯК ФАКТОР СОЦІАЛЬНОГО СТАНОВЛЕННЯ ОСОБИСТОСТІ ПІДЛІТКА

BR.com.ua © 1999-2017 | Реклама на сайті | Умови використання | Зворотній зв'язок